课堂教学设计与反馈有机整合 提高教学效果

国家数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师在教学中要面向全体学生，有效发挥课堂教学的功能，让学生在一种自主、合作、探究中开始崭新的学习生活，这也代表着一种新的数学课程理念和实践体系。在《数学课程标准》的指导下，探究课堂教学的有效发挥，离不开课堂教学设计与反馈的有机整合，它不仅仅是一个教学的回合，而是一种互为影响、互为促进的关系，它使课堂教学呈螺旋式的通道上升发展。

新课程小学数学教学设计与反馈，需要依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。

小学数学课堂教学设计是小学数学课堂教学的一个关键环节。在课堂教学中，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学生学习过程的设计者、组织者、引导者和合作者。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，教师的“教”必须自始至终为学生的“学”服务，其最终目的是促进学生的全面发展。因此，在实施课堂教学前，教师必须对自身教学行为进行周密、细致地思考与安排，对课堂教学活动进行系统的设计，不断提高课堂教学质量。一节课的质量首先取决于教学设计的质量，没有科学的设计而企望精彩的实施是不现实的，实施中的“灵机一动”其实是设计中精心谋划的顿悟。

在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。由于课堂教学的时空限制和固定的学习群体的存在，我们需要对教学作出及时的“反馈”。对学生来说，由于小学生年龄小，接受能力较弱，需要对所教的内容进行评估，不宜集中算总账，及时反馈便于矫正补缺及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。另一方面，学习群体的存在，必须在小学阶段防范两极分化，而及时反馈便于提高整体质态。因此，在设计练习时，教师要充分估计学生每次联系中困难出现的情况，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时，全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。此外，在数学学科的学习中，学生的能力有一个长期积淀的过程，数学学科知识点明晰，结构清楚，显性目标居多，当堂反馈学生学习质量简便科学，收获明显。

在新课程背景下的教学实践中,我觉得一堂成功的数学课，一般会有情景引入、自主探索与合作交流、教师指导、练习提高等步骤。这些环节需要教师和学生摆正自己的位置，教师在教学的定位就要满足学生的需要，适应学生个性发展的要求，在教师的指导和学生自己的努力下都能获得成功的体验。我认为搞好课堂教学是关键。在具体的每节课的设计中，不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学有效设计与及时反馈的指导思想。

1、情境引入结合学生实际

在课堂教学中，用学生生活中熟知的现象引入，创设生动的问题情境，能拉近课堂学习与生活的距离，它是智力联系学生实际，启动思维，激起学生心向，激励学生主动投入到学习中来的催化剂，使学生产生学习的内驱力，唤醒全体学生的认知系统，变要我学为我要学，从而加深对所学知识的印象，成为学习的主人。而对于年龄尚小的小学生来说，创设学习的情境，就显得尤为重要，小学生不仅喜爱新奇、鲜艳的东西，而且，直观的情境也有助于学生新知识的学习。另外，复习旧知，能唤起学生的知识储备，因为任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。如：《年月日》的引入部分，给学生放一段地球绕着太阳转，月球绕着地球转的动画片段，告诉学生“年月日”是科学家根据这些天体的运动规律总结出来的知识，然后问问学生：关于年月日，你知道哪些？你还想知道什么？这样的设计，让学生知道数学知识来源于生活的实际，说说自己所知道的关于年月日的知识，唤起学生已有的知识记忆。在上课中，我得到的反馈情况是，学生看动画全神贯注，原有的像“一年有12个月”等生活常识被唤醒，并有了继续探究的愿望。

在数学学习中，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。学生身边的数学问题是常见的，就看你发现没有。教给学生的数学知识，实际上就是让学生去解决身边的数学问题。如：《长方形和正方形的周长》引入部分，让学生观看两只小狗在各自的长方形和正方形跑道上赛跑的情境，思考：两只小狗同时出发速度相同，为什么不是同时到达，在全班的交流反馈中引出问题：路程不同，也就是周长不同，因而会有这样的结果，那么是不是这样呢？就引出了长方形和正方形的周长计算的学习。问题情境的创设，调动了学生学习的积极性。

2、自主探索与合作交流，引导学生主动学习

新《数学课程标准》提醒我们：要给学生主动学习创造更多的机会和条件，为学生体验过程创设合适的情境；要充分调动学生学习的积极性，并向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间以及必要的指导和帮助，促使学生能够在获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考，增长经验和指挥，形成正确的价值观。

课堂教学的设计与反馈中，充分发挥学生的潜在能力是新课程教育重点关注的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，让学生经历数学发现的过程自主探索，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，在情景的引入之后，要鼓励学生自己由情景中找出里面的数学问题和希望解决的数学问题，让学生去尝试着解决，学生是乐意的，并且也是非常想把这项任务干好，因为人人都有成功感，都渴望成功。良好的开端是成功的一半，用贴近学生的实际生活的事例进行新课的教学，让学生感觉到数学就在身边。这样，学生学习起来就会感觉到学习数学实际上就是解决自己身边的问题。

新课程强调学生是学习的主体，小组合作为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。

在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回来，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

如：《年月日》中，让学生小组合作观察部分年份的年历，找找哪些月份是31天，哪些月份是30天。在收集了丰富的事实材料后，通过自己的观察与思考，去发现大月和小月的知识。通过这种途径得到的知识，学生印象深刻，记忆得较为牢固，在这个过程中，学生不仅掌握所学的知识，而且积极思考，培养学生的合作精神和交流能力。

又如：《长方形和正方形的周长》中，给学生一个长方形，借助学生已有的学习用品——尺，探索计算长方形周长的方法，这样，每个学生都有了亲自动手的机会而不再是纯粹的一个旁观者。小组学习中，有的讨论方法，有的用尺量一量，有的在纸上进行计算，每个人根据自己对周长的理解，寻找解决问题的途径和方法，让他们在小组讨论中充分发表自己的观点，聆听别人的方法，学生通过自主的小组学习、讨论，经过自己的努力探索，尝试去发现和创造自己未知领域中的知识，这样可以调动每个学生的积极参与，主动思考，并在讨论中相互取长补短，得出比较全面的方法，这就是创新意识的培养，探究学习能力的提高。在这一小组探究的活动中，人人都是学习的主人，主体性和主动性得以体现，一些思维、概括能力较弱的学生也被带动起来。

3、教师点拨与指导，师生互动中提升

新课程强调学生自主学习，但教师的指导与点拨也是必要的，学生在学习中会产生新的疑问、新的问题，通过反馈，教师要引导学生继续学习与探索，在师生的互动中让学生得到提升。同时，在教学过程中，教师应该根据学生反馈回来的信息进行比较，纠正和调整自己发出的信息，形成一个闭合回路，从而达到拟定的教学目的。依据反馈信息进行教学，能优化教学过程，保证最佳教学效果。

如：《年月日》教学中，学生在交流与合作的基础上，在教师的组织下进行反馈，学生汇报时，我出示表格，围绕表格我着重启发：每月天数是多少？你有什么发现？在学生的回答中，一张原本近乎空白的表格，逐步填满，在这过程中，学生不断观察思考，去深化理解知识，同时又发现新的问题，为什么二月份的天数有的是28天，有的是29天呢？学生产生思维的碰撞，在进一步的学习中，认知结构也逐步完善。又如：《长方形和正方形的周长》中，从反馈中知道学生理解正方形周长的计算方法，就由学生讲一讲，而不必老师再用课件演示。

开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，“几何小实践”设计花坛的形状，学生可以根据自己的不同情趣设计出自己喜欢的、不同的图形，而每个学生所设计的图形都是被认可的。

在尊重学生思维成果的基础上，有时需要进行一些策略上的优化，这也是思维上的一种提升，方法很多，有时会使学生显得无所适从，对年龄尚小的小学生来说，优化方法的能力需要培养。如计算长方形周长的方法就不止一种，在全班交流中，大家感到“2×（长＋宽）”和“2×长＋2×宽”用来计算周长都很方便，这样，既优化了计算方法，也体现了新课程计算方法多样化的宗旨。

4、学用结合，体验数学学习的乐趣

数学家华罗庚的贡献之一，就是将数学与实际生产、生活紧密地联系起来，从而促进社会的进步。我们是否可以将数学课堂看成社会的大课堂，更多的沟通数学与现实生活的联系，让学生感受到生活中有数学。数学学习中的练习，是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。教师要给学生提供更多的机会，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题，如果能把练习内容与生活实际相结合，就能让学生感到学习数学是有用的，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，这样设计符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境”，唤起他们主动参与练习的激情，激发学生的学习积极性，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，在练习与反馈中达到螺旋上升的学习效果和学习能力的提高。

如：《长方形和正方形的周长》中，练习中我设计了计算篮球场的周长，正方形彩板的彩边，以及拼一拼等题，这些题目的设计，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生灵活运用于实际之中，体验周长。

教学活动是师生互动、生生互动的过程，传统的教，将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教师要为学生创造一个自主、探索的空间，注重培养学生的自主学习能力，对学习过程及时反馈，有效发挥课堂教学设计与反馈的效果，对解决问题方式及时反思，使学生能够正确认识自己的认知过程，让学生在获得知识的同时，得到更多的提高。