让数学教学回归生命

小学数学是小学教育阶段教为重要的一门学科，所以在数学课堂上进行生命教育、渗透尊重生命，爱惜生命的思想就显的尤为重要了。从生命教育的观点来看，小学数学课堂应当尊重人的生命以及其自由性、独立性和完整性，充满对生命的关爱和尊重，使学生不仅是达到知识、方法和技能的掌握，还是数学思维、智慧的生成和人格的健全与发展的过程，实现由“知识课堂”向“生命课堂”转变，即实现数学教学向生命回归。

一、立足生活经验，让课堂涌动生命。

　数学教学内容作为学习的载体，应当存在很强的生命气息，能够打动人心。新的数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实、有意义的，富于挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学源于生活，生活中充满着数学。数学课堂教学中，如果教师要根据教材内容选取一些贴近学生生活实际的题材，找准数学知识与学生生活实际的最佳切入点，创造性的整合教材，以拉近数学知识和学生生活的距离，那将大大激发起学生的学习热情。这充分说明我们的数学课堂应该是生活化、现实化的，也就是立足于学生的学习经验的。换句话说生命化的数学学习内容，决不是等同于现成的教材内容，而是要在学生生活现实的基础上，创造性地使用，实现数学的生活化和生活化的数学。这样的学习内容，贴近他们的生活，能够引起他们的共鸣，激发了他们的兴趣和经验，从而激发他们的学习兴趣。

例如：在教学小学数学二年级上册第三单元统计中，我是这样引入教学内容的：

师：你喜欢哪个季节？

生：秋  生：春   生：冬    生：夏。

师：一年中是怎样区分春、夏、秋、冬的呢？

师：你能根据同学们喜欢的季节提出什么数学问题？

生：喜欢春的一共有几个人？

生：喜欢秋一共有几个人？

生：喜欢春、冬共有几个人？

师：现在我们算一下喜欢春夏秋冬的各有几个人？

师：可以用什么办法来算？

生：用举手。

生：用卡片（老师请同学用代表春夏秋冬的卡片到前面来贴）。

师：现在看卡片，你发现了什么呢？

生：喜欢冬天的最多，有19个。

师：你能否完成下表：

师：现在请大家做统计员，以四人小组为单位统计：你们的生日在哪个季节，讨论一下用什么办法统计？……

这样，课堂既包含数学知识又体现生活经验。从学生喜欢春夏秋冬的人数和生日在春夏秋冬的人数展开小统计，在这种贴近生活的数学活动中使学生学到统计知识和方法。这样的数学情境设计和创设激发学生的学习兴趣，使他们从“要我学”转变为“我要学”。

二、注重培养学生的个性和差异，让课堂焕发生命。

每个学生都是独立的个体，他们都有自己独立的人格，都有自己的喜怒哀乐，都迫切希望得到老师的关心、尊重、信任。在学习的过程中，由于学生的认识水平和能力的不同，学生对同一个知识和问题，常常会出现不同的思路和解决办法，这正是学生具有不同个性的体现。

例如，二年级上册平均分：12颗草莓平均分给4个人，每个人能够分到几颗？ 在教学过程中我并不是直接告诉他们答案，而是让他们自己独立思考，尽可能想出不同的分法。并且在教授平均分知识的过程中，渗透给他们人人平等，要学会尊重个性和差异，不歧视他人的生命教育思想。

数学课堂要体现生命教育，不仅要有知识的传授、方法的掌握，而且更重要的是身心的成长和人格健全。要做到人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，也是我们在教学过程中所要追求的目标。

                                                  横沙中心校     芦欣