针对农村小学生学习差异的课堂教学设计与反馈的有效性研究

(本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析及参考文献)

△选题

   “针对农村小学生学习差异的课堂教学设计与反馈的有效性研究”是指根据我们农村小学的实际状况及学生之间的学习差异，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注课堂教学设计及反馈的针对性和有效性，探索出一套适切新课程要求的教学方法、反馈评价体系，从而提高教师教育教学能力，让每一个学生都能得到发展。

选题的意义：

一、本课题的研究有利于农村小学生缩小城乡学习差异，促进本校农村学生的均衡发展

缩小城乡差别，促进农村学生均衡发展是我国义务教育中的一项重要政策。促进义务教育的均衡发展不仅有利于更好地维护和保障个体人权与教育公平的实现，而且也有利于促进和谐社会的建构与发展。

我国城乡义务教育发展的不均衡性十分突出，造成城乡之间义务教育发展不均衡的因素十分复杂，包括经济、体制、投入和文化等多重因素的影响。以本校为例，与其他地区差异的原因有：

1、社会因素：本校地处海岛，经济落后，信息滞后，政府对教育的投入较为有限，社会对教育的重要性认识不足。

2、家庭因素：海岛农村家庭难以为小学生的学习提供良好的环境。特别是农村劳动力转移，大量小学生的父母进城务工（父母双方均在外的占18.8％），滞留的儿童教育问题成了全社会普遍关心的大问题；另外，海岛小学生与城市小学生家庭背景不同，家长文化素质较低（本校学生父母一方或双方是外地的占37.6％），对孩子的文化知识教育投入较为薄弱。

因此，本课题的研究出发点就是如何缩小城乡学生学习差异，促进本校农村学生的均衡发展。

3、学校因素：学校对近年来学生生源剧烈的变化认识不足，教师的观念、教学设计手段未及时跟上，导致学生分化现象严重。

二、本课题的研究有利于农村小学在课改背景下教育教学质量的提高，促进学校内涵发展

1、进一步促进学校内涵发展。“十五”期间，我校在“小学生发现问题提出问题能力的培养研究”“课堂分层设计”等方面取得了一定的成果，积累了一定的科研经验，这些成果与本课题是有密切联系的。本课题的研究目的是在此基础上提高进一步完善教学机制，提高教学质量。

2、进一步推进学校课改。农村学生同城市学生比，农村孩子在知识结构和认知能力上明显不如城市儿童。他们自主选择学习内容、学习方式、合作学习的能力较差，对教师的指导存在着较强的依赖性。想要推行新课程，就必须在教改方面有所突破。

3、促进教师专业发展。在新课程实施过程中，学生分化的现象日趋严重。比如在课堂中，时间更多的被优生“占据”了。小组合作成了他们的天地，自主探究也为他们而设。而学困生却越来越失去自信，厌学的情绪加重。学校必须引导教师更多地关注学生，提高教学的有效性。

三、本课题的研究有利于科研成果区域性的推广，产生社会效益

本课题研究的目的不仅在于给本校教师提供一种可操作性的教学模式；同时也能给相同环境的其他学校提供一种有效的针对学生学习差异进行教学设计与反馈的借鉴模式。

△国内外研究现状分析

一、关于学生差异方面

人是富于个性的存在。人的素质、能力不是均一的，是有着可以区分的个性差异的；每个人所指向的自我实现又是个性化、多样化的；价值观也是多元的。因此，无视个性的均等、划一化的教育不能说是真正“发展个性”的教育。我国教育界尽管提出了“发展个性”的理念，但是要付诸实施恐怕还得经历一段艰难的探索过程。可以说造成今日我国“薄弱校”大量差生的“基因”恰恰是无视个性的社会俗见，以及抹杀个性的教育理念与教育方法。因此要真正实践“尊重个性、发展个性”的教育，就得改造现存的“应试教育”体制，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义（引自钟启泉的《“个性差异与素质教育”》）

作为教师，我们面临的最大挑战是什么？对许多教师而言，尽力满足学生越来越多的需要、考虑学生越来越不同的背景、适应学生越来越有差异的学习风格无疑是最大的挑战。随着教育科学的不断深入，我们更能够理解为什么有的学生学得轻松，而有的学生学得费劲。

对此，各国的专家学者在这方面作了许多的研究。美国学者荷克丝(Diane Heacox) 在《差异教学——帮助每个学生获得成功》一书中提出了如何开展差异教学的几个要点：1、如何为每个学生设计有挑战性、有吸引力的学习任务；2、如何开展弹性分组教学——这是差异教学的核心；3、如何制定递式任务——弹性分组教学的组成部分；4、如何公平地评分；5、如何管理允许学生可以在不同时段做不同事情的班级；6、如何为特殊学生，包括天才学生和有特殊教育需要的学生设计差异教学；7、如何既达到课程标准的要求，又满足每个学生的学习需要。

美国教育家阿姆斯特朗根据加德纳的多元智能理论，提出了多元智能与最优教与学的方式问题，以试图大面积地提高教育质量。他认为如果“所有的课堂都使用这种灵活多样的方法来帮助孩子，会取得非常了不起的成就”。因此他建议教师每天针对一种不同的智能型教学或设计几种不同的智能活动来进行教学，寻求积极的差异教学策略，使课堂发生优异的改变。

我们国内差异教学模式的探索主要是分层教学模式的应用。华国栋在《差异教学论》一书中认为，在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础，以及各学科特点和教学时间，选择相应的教学方法。同在教学方式、方法灵活多样的情况下，学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式；学习的方式也因人而异：每个学生必须学会新的策略并以不同方式运用策略，即通过优化过程提供社会交往、课堂交流的机会，获得有效反馈，形成差异学习策略，以达到优质教学的要求。

还有学者认为分层是为了教学和发展的需要而不是给学生划分等级的依据。分层作为一种手段应得到恰当的使用。学生分层则是目标分层、作业分层、评价分层的基础和前提，教师还主要是利用这些分层进行分层教学，向学生提供多样的、不同层次的教学，消除“被冷落的学生”，对每个层次的学生提供适合于他们的教学，这样才能促进有差异的学生的普遍发展。这才是真正的教学中的平等，而不再仅仅是把平等停留在入学机会平等的水平上。（《谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略》毛景焕 选自《教育理论与实践》2000.9）

二、关于教学的有效性

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。

加里·D鲍里奇在《有效教学方法》专著中认为，有10种教师行为与理想的学生学习业绩有显著关系，其中5种行为在过去30年得到了大量研究的一致支持，这5种行为被称作关键行为(key behavior)，它们是有效教学的精髓。另外五种行为被称作辅助行为(helping behavior)，它们与关键行为配合使用，有助于有效教学。5种关键行为是：课的清晰明了；教学变异性；以任务为导向；让学生参与学习过程；确保学生的成功率。5种辅助行为是：利用学生的观念和贡献；精心组织；恰当提问；展开探询；传递自身的影响。总之，对教师课堂教学行为的研究发现了一些与学生学习成绩紧密相关的教学行为，这些与学生学习成绩相关的教学行为，就是有效教师的特色性教学行为，是衡量教师教学有效性的重要指标（《国外有效教学研究述评》姚利民 《外国中小学教育》2005年第8期）

现在，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不只是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以家德纳的理论为代表）。

我国学者钟启泉认为有效教学应关注学生的进步或发展；关注教学效益；关注可测性或量化；同时需要教师具备一种反思的意识。（《有效教学：理念与策略》 选自《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社2001年版）

三、关于教学设计方面

说到“教学设计”，1988年加涅在《教学设计原理》中阐述为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如此说》一文中则认为“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。”张祖忻等提出的的教学设计是 “一个分析教学问题、设计解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价的基础上修改方法的过程”，则更多地传递了当代教学设计的新视点。

国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，至90年代，涌现出加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、梅里尔的“成分显示论”、赖格卢特的“精细加工论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同的角度，运用多种研究方法，尤其是用系统方法来探索教学设计问题。

90年代末，特别是随着新一轮课程改革的启动，我国有关新理念课堂教学设计的研究，已经越来越受到人们的关注，在进入新课程的今天，课堂教学设计必须考虑课堂教学的生成性、开放性。周一贯先生提出了一些具体的设计方法，如：软性设计、弹性设计、隐性设计、策划性设计、非线性设计等。（选自《关注语文课堂教学设计新视野》）。索桂芳教授也认为，有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。课堂教学设计是一项系统设计，在设计过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各个环节之间的联系。课堂教学设计应遵循一定的要求，即系统性、最优化和灵活性。（《论课堂教学设计》九鼎论文网）

四、关于教学反馈与评价

《新课程标准》指出：课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度（考察作用），更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程（反馈作用），从而有效地促进学生的发展（激励作用）。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。因此，要使课程改革取得突破性发展，必须打破以往评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化，评价结果功能化的评价模式，以素质教育的价值观来建构评价的模式，探索科学、合理的评价方法，从而更好地发挥评价在学生发展过程中的教育功能。

在教学过程中，教师应该根据学生反馈回来的信息进行比较，纠正和调整自己发出的信息，形成一个闭合回路，从而达到拟定的教学目的。依据反馈信息进行教学能优化教学过程，保证最佳教学效果。（《简论教学与反馈》刘海波  教育论坛网）

过去的传统评价观蕴涵这样一层含义，即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价，因而过分强调学生学习和思维方式的统一性。传统常模和标准参照测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。近年来建构主义的兴起，使评价不能不重视学生认知建构的个体差异。建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反省自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。建构论认为，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中。（《建构主义教学论探析》王晓茜 《教育探索》2006.11）

现在，新课程提到了多元化评价。在如何进行多元化评价方面,有学者提出了量的评价与质的评价的整合。他们认为，教育评价对象的主体是人，是有思想、有情感、有个性、有血有肉的活生生的人，并非任何的人类活动都可以像物理学的元素那样得到精确的测量，数字不能描述社会生活的任何方面，对数量化的过分追求和对统计科学程序的严格遵守难免会造成“假数字、真操作”的纯粹形式。”’而这些数字渗透了评价对象的哪些思想、态度、观点和情感?这些问题都是量的评价所不能解决的，而质的评价正好弥补了这些缺陷。(《论新课程评价中质的评价与量的评价整合》 选自《课程.教材.教法》（2006.2）胡中锋 黎雪琼)

近年来，在新课程理念的指导下，许多学校开展评价与反馈的研究，取得了一定的成果。如上海奉贤区育秀实验学校《构建新型评价体系 促进学生自主发展》、黄浦区北京东路小学《让学业评价成为激励学生发展的机制——小班学生的差异性发展型评价研究》、杨浦区杨浦小学《学习“二期课改”理念  改革学业评价方法》等（选自《上海二期课程教材改革的探索与实践》(小学篇)  2004.5）。审视这些改革我们可以得到许多有益的启示：课堂教学改革与实验必须找准切入点与突破口才能取得满意的结果。

综合分析：

从上述国内外文献研究来看，许多专家学者对学生差异、教学设计与反馈等方面作了深入的研究，为我们的教学与科研提供了理论支持。当然，我们也发现存在一些问题：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，但由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂的教学模式（当然，如何接受、借鉴、创新也是我们应该着重探究的问题）；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，少有扎实的实证研究，缺少可操作性，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。特别是如何在课堂教学设计与反馈中体现差异针对性，如何把课堂教学设计与反馈有效整合在一起，我们还少见这方面的成果。我校作为基层单位，以理论为指导，确立并开展“针对农村小学生学习差异的课堂教学设计与反馈的有效性实践研究”，是期望丰富这方面教学理论，在教改实践中有所突破，有所收获。

主要参考文献：

1、《差异教学论》华国栋  科学技术出版社  2005.7

2、《谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略》毛景焕 选自《教育理论与实践》2000.9

3、《每个孩子都能成功》[美]阿姆斯特朗 肖小军译 新华出版社，2002.10

4、《多元智能教与学的策略》坎贝尔等著  中国轻工业出版社  2001.9

5、《国外课堂教学有效性研究》 孙亚玲  来源  www.uebrain.cn.com

6、《国外有效教学研究述评》姚利民 《外国中小学教育》2005年第8期）

7、《教学方法--现代化的研究》商继宗著 上海华东师范大学2002.6

8、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》  钟启泉等著  2001.8

9、《阅读课堂教学设计论》  周一贯著     宁波出版社2000年版

10、《教育过程最优化问答》[前苏]巴班斯基  李玉兰译．北京师范大学出版社，1988．7

11、《反馈教学论》 刘显国著    辽宁人民出版社1996年版

12、《论新课程评价中质的评价与量的评价整合》 选自《课程.教材.教法》（2006.2）胡中锋 黎雪琼

13《新课程学生学业评价的理论与实践》吴维宁主编 广东教育出版社 2004.7

14、《新课程—评价操作与案例》，严育洪主编 首都师范大学出版社2004年版

15、《上海二期课程教材改革的探索与实践》(小学篇)  2004.5

16、《校本研修专论》 汤立宏著    海洋出版社    2006.11

(研究目标、内容、方法、过程、本研究拟解决的关键问题和创新之处)

研究目标

1、在班级授课制的前提下，针对农村学生的实际状况，探索学校课堂教学设计与反馈流程中各环节的有效改进模式，促进学生学习方式、学习习惯的转变，给不同层次的学生提供差异学习的时间和机会，使每一个学生都有明显的发展与进步。

     2、探究学校在改进教学设计与反馈模式的过程中，如何完善教学保障机制，转变教师陈旧观念，促进教师专业化发展。

研究内容

一、针对农村小学生学习差异的课堂教学设计与反馈的现状研究

1、进行本校学生的调查。在学生基本情况、学习方式、学习习惯及家庭情况和对学生学习支持力等方面进行调查与分析。

2、城乡学生差异的调查（与市区部分学校样本作比较）。

二、针对农村小学生学习差异的课堂教学设计与反馈的情报研究

1、有关国内外课堂教学设计与反馈相关情报的收集。

2、有关针对小学生差异的有效性教学相关情报的收集。

三、针对农村小学生学习特征的比较研究

1、进行农村小学生与城乡小学生学习方式、学习习惯的比较研究。

2、进行农村小学生不同发展水平学习方式、学习习惯的比较研究。

四、针对农村小学生学习差异的课堂教学设计的有效性研究

1、教学资源的有效分析研究（包括学情分析、教材分析）。

2、三维目标的有效设计研究：（1）以学生为主体规范设计；（2）重心向二维、三维目标下移；（3）注重学生差异的目标分解；（4）预设“生成”目标。

3、教学课程的有效调设研究：（1）对课程设置进行适切的增删换补；（2）对教材资源进行结构化重组

4、教学过程的有效预设研究：

（1）探究教学过程的“动态设计”。过程设计中预留弹性空间，这将有利于促进动态生成与非动态生成，营造课堂的生命性。

（2）探究学习方式的“智慧设计”。针对小学生学习差异，有效改变学生学习方式，多方面地进行分层练习设计。

（3）探究学习习惯的“渗透设计”。 学习习惯是长期过程，具有连续性。在教学过程设计中须兼顾学习习惯的培养。

5、教学过程的有效准备研究。课堂教学设计时充分考虑设施设备的运用、环境的布置等。

五、针对农村小学生学习差异的课堂教学反馈的有效性研究

1、教学过程中的有效反馈研究：（1）捕捉课堂生成资源；（2）关注学生差异，激励个性化发展（3）课堂评价多元化。

2、教学批改方面的有效反馈研究（1）时效性；（2）针对性；（3）激励性。

3、课后教学反思研究：（1）寻找反思点；（2）个人反思与集体反思相结合

4、基于反思的有效重建探究：（1）弥补性的重建；（2）拓建性的重建；（3）后续性的重建。

六、针对农村小学生学习差异的课堂教学设计与反馈一体化改进的有效性研究

课堂教学设计与反馈一体化指课堂教学设计与反馈有机整和，它不仅仅是一个教学的回合，而是一种互为影响、互为促进的关系，它使课堂教学呈螺旋式的通道上升发展。

1、探究课堂教学的有效发挥。课堂教学设计与反馈都必须依托于课堂教学来实现。

2、探究教学管理机制的有效建设。包括观课、评课、教学质量管理、监督机制等教学管理

3、探究教学评价体系的有效构建。包括课堂教学评价标准、教师的绩效考核评价标准、学生多元化评价体系的改良。

4、探究校本研修模式的有效转型。

（1）倡导研修类型的多样化：主题型、课例型、课题型、发散型等

（2）倡导网络教研：本校校园网、校外研训网

研究方法

本课题研究方法因内容较多，综合性和实践性强，故需要采用多种方法，主要有文献资料研究法、行动研究法、对比实验法、经验总结法等。

（1）文献研究法：用国内外的先进理念及与本课题相关的理论指导我们的实践，用国内相关课题所取得的成果来丰富我们的研究内容。

（2）行动研究法：通过“实践----总结（反思）----调整计划----再实践”的过程探究课堂教学设计与反馈的教学有效度。

（3）案例研究法：提倡教师进行个案研究，建立课堂教学设计与反馈的案例库。

（4）专家咨询法：就课堂教学设计与反馈的研究困惑、症结向县市专家咨询。

（5）经验总结法：在课题实施过程中，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的有效度。包括阶段性总结和成果总结。

研究步骤

一、课题立项阶段（2007年4月～2007年6月）

采用文献研究法，搜集、研究有关国内外差异教育的相关情报资料，制定“针对农村小学生学习差异的课堂教学设计与反馈的有效性研究”实施方案。

二、课题研究实施阶段（2007年9月～2010年1月）

1、对本岛学生作系列调查，了解学生基本情况、身心特征、学习方式、学习差异、家庭情况和对学生学习的支持力。由每个子课题组立出相应的研究方案。(2007年9月～2007年12月)

2、  课题组成员参与实施方案。在研究过程中适时调整研究方案和策略，不断提高针对性和有效性。在取得经验的基础上向本校教师全面实施推广(2008年2月～2009年12月)

三、提炼总结阶段（2010年3月～2010年6月）汇总、整理和筛选研究资料，开展结题专家咨询，撰写结题报告

拟解决的关键问题和创新之处

本研究的创新之处：

创新之处在于针对农村小学生学习差异，进行课堂教学设计与反馈的一体化改进，有效提高教学质量，切实提高学校办学水平。

本课题拟解决的关键问题：

教学设计与反馈的改进必须与学校实际相结合，与学生的学习差异相结合，找到能使每位学生都能受益的教学途径和方法，让不同层次的学生都能得到有效发展，

  (现有工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费设备等)

本项目负责人和主要成员曾完成的重要研究课题

顾洪兵： 《陶行知生利教育思想研究》、《校本教研制度建设的研究与实践》

陆惠春： 《“引探练”在数学课堂教学中的运用》  

苏中康： 《分层次课堂练习设计在阅读教学中可操作性的研究》

金  虹： 《优化课堂教学，提高课堂效益》

蒋丽丽： 《分层递进教学方法的实证研究》

韩  鑫： 《低年级学生口语交际能力的培养》

完成本课题的研究能力和时间保证

“十五”期间，我校所取得的成果，产生了良好的社会影响。我校多年被为区、县文明单位、五星级行规示范校，教学质量稳步上升，受到师生的欢迎。

本课题作为学校的龙头课题，由校长、书记亲自带头，课题组成员全部由学校学科带头人组成。他们有强烈的工作责任心，有多位被评为市、区、县优秀园丁，其中4位是县骨干教师。无论是校长、书记，还是其他成员，都有较强的课堂实践能力和科研能力，这是实施本课题最有力的保证。同时新课程的实施为教学研究提供了良好的氛围。多年来，学校一直坚持以人为本的教育，教师们积极参与了多方面的教学活动。这样的氛围、这样的环境，都为本课题的研究提供了良好的实践平台。

本课题我们将按计划进行三年的实践研究，由于课题与教学是紧密结合的，时间上是能充分保证的。

资料设备

我们学校设施完备，有图书馆资料室、多功能会议厅、多媒体教室、电脑房、电子备课中心等；每个学生教室有多媒体投影、学校骨干教师配有笔记本电脑（08年将每位教师一台电脑）；学校也建立了校园网，这为本课题的实施打下了坚实的物质基础，

科研手段

学校领导高度重视对科研工作的领导与投入。我们将在这几方面完善科研机制：1、反复宣传本科研课题、营造科研氛围；2、进一步细化科研奖惩条例，完善激励机制；3、学校课题组将建立科研例会制度；4、计划地组织课题组成员参加各级科研培训，以有效促进教师教科研的理论与实践水平的提高；5、为教师科研搭建平台。包括参与教师讲座、教学展示、校刊文章发表、参与成果评比等。

 1、课题经费估算（包括研究所需的出差、调查、试验、资料、上机和小型会议等，分项填报）

1、资料费：  添购书籍；打印问卷、方案等3000元

2、外出调研等：8000元

3、小型会议费、专家指导、结题鉴定等： 10000元

4、论文的印刷、评比、奖励等： 10000元

5、管理费 5000元

  以上5个科目预算经费合计：叁万陆仟元

2．主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式

申请人单位意见和信誉保证

单位(盖章)     负责人(签章)

年    月    日

校科研管理部门推荐意见

教科室主任(签章)

年    月    日

县教科室评审意见

 年    月    日

崇明县教育局审核意见

审批人(签章)

年    月    日